来到新西兰，你的孩子遭遇过校园凌欺（School bullying）吗？

校园凌欺 这个词英文是School Bullying，或者更确切点说，是持续性的校园凌欺（persistent school bullying）。

与校园凌欺的第一次亲密接触

随着孩子的长大， 凌欺是每个家长都会面临的问题， 在我看来无一例外。 我在小学记忆时最深刻的一次被“欺负”就发生在一年级结业时。更多时候我看到的是男孩子们之间的各种升级版打闹，甚至被校外人员抢劫。懵懂中从不知道这些事件的名字叫做凌欺。

真正意义上第一次与凌欺的亲密接触必须要提到备战雅思时的一篇阅读文章。这篇文章让我在三十几年来，第一次对校园凌欺有了完整认识 （这是直到现在我都会感激某些雅思文章和雅思考试原因之一）。 原文和翻译附在文章末尾，供各位家长参考。文章从教育和学校层面给了我们相对全面的认识。

幼儿园的故事

记得我家哥哥第一次在华德福小屋开始幼儿园生活时， 遇到的第一个挑战就是他去侵犯别人。 两岁多， 正是孩子对人和物品的探索期， 他会不断的去抱同学，其他同学都会笑笑，或置之不理， 或强烈反抗， 只有一个 女孩子每次被抱都会大哭， 于是哥哥就开始了长达几天的不断拥抱的探索， 甚至在动作时把对方脸抓伤。

当时小屋老师的解决办法是： 编了一个童话故事的两个版本： 一个关于如何说出你的拒绝；一个关于如何接受别人的拒绝，并且不再侵犯对方身体。分别交给两个家庭， 家长和孩子扮演其中角色， 在家演练一周；学校里，老师带领哥哥多去探索物体。

那一次的过度非常平稳， 让我至今感激不尽。

短暂的中国小学生活

哥哥进入传统小学之前， 常常从朋友那里得知他们的孩子在不同环境与人相处发生冲突的各种经历，让我在充满期待的同时也有不少担忧。 那时，我突然意识到，孩子之间，凌欺的根源远比问题本身要复杂许多。

入学第一学期， 记忆中我做了好几次的就是各种道歉， 探望：因为哥哥玩石头，把同学脸砸了； 在学校被同学笑，下课去打人。 哥哥不算主动的孩子， 但却是“有仇必报”。

哥哥有幸，一直能够遇到好老师。 他的这些行为在老师眼中都被理解， 但男孩子精力充沛的天性仍然需要宣泄， 因此， 只能尽可能的增加课后运动量。

这些让我忽然同情起起我的那些男生同学们的家长，当男孩子的家长真心不易。

更具挑战的新西兰生活

兄弟俩来到新西兰英文基本都是零基础， 尤其哥哥， 属于完美型孩子， 要确定自己说的完全没问题才会开口，于是开学很久都是哑巴英语。

新西兰的孩子身体大都非常健壮， 女孩和男孩不相上下， 游泳， 爬树，吊栏， 滑板车，样样灵活。 你永远不能从孩子的穿着来判断天气。 新西兰的冬天不能算凛冽，但也绝不温暖，可是，即便在零度气温下， 穿着短裤，中午脱掉外套着件短袖的学生大有人在， 甚至中学校服根本没有长裤。

每次看到哥哥纤细的身体和同学粗壮的腿脚，都觉得，如果打架， 他完全不是对手。况且这边的孩子兄弟姐妹都大在同一间学校，数量上也不成正比。

在最初的四个月里， 因为语言障碍，哥哥和同学发生冲突的次数貌似十个手指是算不过来的。

“影响力”最大的一次是他因为搭沙堡，和一个非洲的男生打架。 据哥哥说，那个男生和其他其他同学谎称，哥哥踢坏了他的沙堡，还先打人。 于是全班男生“与他为敌”，在教室里围城一圈，一个个上来和对打。哥哥大约打败了三个人之后，其他人就不再敢上前，这时老师赶到，制止了事态的继续发展。

作为妈妈， 那时我几乎每隔一天就要去和老师询问，沟通。 这个时候，给到我最多支持的是哥哥的班主任和ESOL老师。 作为有着二十多年丰富经验的ESOL老师， 她告诉我和其他老师，每个孩子都不同，即便已经入学几个月，哥哥仍然会处Culture shock（文化震惊）当中 。

同时，她写了一些语句，比如“停止你的行为”，“我不喜欢你碰我/拿我的东西”， “这是我的身体”等等英文语句， 让我们回家练习， 她还告诉哥哥，说这些话时一定要严肃的看着对方眼睛。

说一个额外的插曲作为这次事件的结尾： 在那次与全班同学对峙之后， 班里两个非常健壮的男孩子成了他最好的朋友， 后来哥哥被邀请参加他们的生日派对，2km 长跑时也是互相扶持着跑到终点。

故事还有很多，或者有些还在继续， 但这些经历告诉我，校园凌欺绝不是通过某一方的行动能解决的。 如同治病，发生了凌欺， 我们需要外部干预，也需要内部调养； 请让我们以一个成年人的身份从孩子的角度去帮助他。

因此,我的感受是

事件发生时请不要太快下结论，这通常是一个比较普遍的现象，无论哪个国家。  有些孩子认为的游戏对于另一些孩子来说可能会造成不舒服，我们需要辨别是斗争游戏还是真正的凌欺。

务必和学校保持沟通，尽量说事实，而非带情绪。

请在私下做工作， 不要太多在孩子面前讨论，给予压力。

必要时咨询专业人员，寻找解决方法。

健康的体魄是孩子最需要的，如果学校里无法给孩子创造自信的环境，请帮忙创造。

最后，推荐一部电影

功夫梦 (The Karate Kid )

Persistent Bullying

原文翻译如下： 不断受到欺凌是孩子所面临的最糟糕的经历之一。如何阻止其发生呢?谢菲尔大学心理学家教授彼得?史密斯在教育部的资助下组织了谢菲尔德反欺凌干预项目。以下是他的一些发现。 欺凌有多种方式：从口头上的——比如被嘲笑或者被叫很伤人的外号，到身体上的——比如被打、被踢或推搡。此外，还有一些不太直接的欺凌方式，比如被社会团体排斥在外。在我和Irene Whitney开展的一项调查中，我们发现在英国小学中，有四分之一的小学生有过受欺凌的经历，其中十例中有一例为持续受到欺凌，中学的欺凌现象要好一些，大约二十五例中有一例是持续受到欺凌，但是在这些情况中，受欺凌者可能反抗极其强烈。 欺凌显然是很不愉快的，而且会使经历过的孩子产生自贬和沮丧情绪在一些极端的情况中，欺凌甚至会导致自杀，但是很庆幸的是此类事件比较罕见。受到欺凌的小学生成年后更容易在人际沟通中遭遇困难，而那些经常实施欺凌的孩子长大后更有可能具有身体暴力倾向并且犯下反社会的罪行。

到目前为止，我们对这一问题的了解还远远不够，而且也几乎没有给教师提供处理欺凌问题的帮助。可能由此产生的一个现象就是学校经常会否认这一问题。“在这个学校没有欺凌的现象”已经被重复了无数次。但是绝大多数情况下这都不是事实。庆幸的是现在有越来越多的学校承认：“我们学校欺凌现象并不多，但是当其发生时，我们有很明确的处理方法”。

导致这一变化有三个原因。第一是对欺凌问题严重性的认识;第二，在英国有一些帮助处理欺凌问题的资源。比如，苏格兰教育研究局发行了一系列的材料：《反欺凌行动》在1992年夏被提供给英格兰、威尔士和苏格兰地区的所有学校。第二年又发行了《支持学校反对欺凌》。在爱尔兰地区，《在小学反抗遭遇欺凌行为指南》于1993年发行。第三，有证据表明，这些材料发挥了作用，学校也因此在反欺凌方面取得了一些成绩。这一结果来自于一项研究组监控的并认真开展的主题为“之前和之后”的对学校干预的评估。在挪威，经过一次全国范围的干预运动之后，对42所学校的一项评估显示，在两年多的时间内欺凌行为减少了一半。在谢菲尔德大学对16所小学和7所中学的一项调查中发现，大多数学校在减少欺凌行为方面取得了成功。

证据表明，控制欺凌行为最核心的步骤是制定针对欺凌行为的政策，明确欺凌行为意味着什么，并就其发生时应该采取哪些措施、保存哪些记录、通知何人、实施何种制裁方式等给出明确的指导。这一政策应该经过一段时间的磋商形成，而不是只在校长办公室里硬性实施的方案。应该使学生、家长和教职员工都感觉参与到政策的制定当中，而且这一政策需要广泛的传播和有效的执行。

可以采取其他措施来支持这个政策。可以通过使用影像、戏剧和文学等多种方法在课程中处理这一主题。这些方法对提高人们的意识是很有帮助的，而且最好将其放在学校讨论欺凌行为形成政策的早期阶段。此外，这为新入校的小学生更新政策或根据实际情况进行修订也很有用。但是仅靠课程只会有短期效果，它应该是对政策的补充，而非替代品。

还有一些方法适合用于单个小学生或小团体。对于那些容易成为被欺凌对象的学生而言，进行自信训练是很值得做的;在发生群体欺凌行为时，某些特定的方法，比如“不责备”是与实施欺凌行为的学生不直接对抗而改变他们行为的有效方法。然而，对于那些长期持续实施欺凌行为的学生，我们必须对其进行制裁。

在操场上开展工作也是很重要的。一个有效的步骤就是培训午餐时段督导员以区分嬉戏式争斗和欺凌行为，并帮助他们中止冲突。另一个可能的措施就是改善操场环境，从而使学生不太可能因为厌倦或感到挫折而实施欺凌行为。

随着环境和方式方法的改进，我们可以预见至少可以最大程度地防止学校里最严重的欺凌行为的发生。我们付出的努力越多，学校参与的力度越大，取得的效果就可能越好。欺凌行为的减少和因此产生的学生幸福感的递增无疑是一个值得为之努力的目标。

原文

Persistent bullying is one of the worst experiences a child can face. How can it be prevented?Peter Smith, Professor of Psychology at the University of Sheffield, directed the Sheffield Anti-Bullying Intervention Project funded by the Deportment for Education.Here he reports on his findings.

Bullying can take a variety of forms, from the verbal - being taunted or called hurtful names - to the physical - being kicked or shoved - as well as indirect forms, such as being excluded from social groups. A survey I conducted with Irene Whitney found that in British primary schools up to a quarter of pupils reported experience of bullying, which in about one in ten cases was persistent. There was less bullying in secondary schools, with about one in twenty-five suffering persistent bullying, butthese cases may be particularly recalcitrant.

Bullying is clearly unpleasant, and can make the child experiencing it feel unworthy and depressed. In extreme cases it can even lead to suicide, though this is thankfully rare. Victimised pupils are more likely to experience difficulties with interpersonal relationships as adults, while children who persistently bully are more likely to grow up to be physically violent, and convicted of anti-social offences.

Until recently, not much was known about the topic, and little help was available to teachers to deal with bullying. Perhaps as a consequence, schools would often deny the problem. ‘There is no bullying at this school’ has been a common refrain, almost certainly untrue. Fortunately more schools are now saying: ‘There is not much bullying here, but when it occurs we have a clear policy for dealing with it:

Three factors are involved in this change. First is an awareness of the severity of the problem. Second, a number of resources to help tackle bullying have become available in Britain. For example, the Scottish Council for Research in Education produced a package of materials, Aaion Against Bullying, circulated to all schools in England and Wales as well as in Scotland in summer 1992, with a second pack, Supporting Schools Against Bullying, produced the following year. In Ireland, Guidelines on Countering Bullying Behaviour in Post-Primory Schools was published in I 993. Third, there is evidence that these materials work, and that schools can achieve something.This comes from carefully conducted ‘before and after’ evaluations of interventions in schools, monitored by a research team. In Norway, after an intervention campaign was introduced nationally, an evaluation of forty-two schools suggested that, over a two-year period, bullying was halved. The Sheffield investigation, which involved sixteen primary schools and seven secondary schools, found that most schools succeeded in reducing bullying.

Evidence suggests that a key step is to develop a policy on bullying, saying clearly what is meant by bullying, and giving explicit guidelines on what will be done if it occurs, what records will be kept, who will be informed, what sanctions will be employed. The policy should be developed through consultation, over a period of time - not just imposed from the head teacher’s office! Pupils, parents and staff should feel they have been involved in the policy, which needs to be disseminated and implemented effectively.

Other actions can be taken to back up the policy. There are ways of dealing with the topic through the curriculum, using video, drama and literature. These are useful for raising awareness, and can best be tied in to early phases of development, while the school is starting to discuss the issue of bullying. They are also useful in renewing the policy for new pupils, or revising it in the light of experience. But curriculum work alone may only have short-term effects; it should be an addition to policy work,not a substitute.

There are also ways of working with individual pupils, or in small groups. Assertiveness training for pupils who are liable to be victims is worthwhile, and certain approaches to group bullying such as ‘no blame’, can be useful in changing the behaviour of bullying pupils without confronting them directly, although other sanctions may be needed for those who continue with persistent bullying.

Work in the playground is important, too. One helpful step is to train lunchtime supervisors to distinguish bullying from playful fighting, and help them break up conflicts. Another possibility is to improve the playground environment, so that pupils are less likely to be led into bullying from boredom or frustration.

With these developments, schools can expect that at least the most serious kinds of bullying can largely be prevented. The more effort put in and the wider the whole school involvement, the more substantial the results are likely to be. The reduction in bullying - and the consequent improvement in pupil happiness - is surely a worthwhile objective.