让孩子发现最好的自己——我主持新西兰幼儿园家长会的感受

（每个孩子生来都是潜在的天才）

不久前，2017世界物联网博览会上，马云说未来最担心中国的教育，说教育应该“让孩子做最好的自己，只有让他们成为最好的自己。” 这也是他开办的云谷学校的理念：“让每一个孩子成为最好的自己”。

这个理念既有人性又有格局。让孩子考高分，上名校，进大公司，挣大钱，是“抻"着孩子养育；而从孩子自己的特点出发，激发孩子内在的动力，让他成为最好的自己，是“顺”着孩子养育。显然，后者更有可能让孩子成为一个喜欢自己、相信自己有价值的幸福的人。

其实，这个理念跟新西兰幼教一直奉行的教育目标，非常接近。

新西兰的幼教大纲 《Te Whariki》（2017），前言里写道：

“All children are born with immense potential. Quality early learning helps our children begin to realise that potential and build a strong foundation for later learning and for life. ”

“所有的孩子都有与生俱来的巨大潜力。优质的早期教育就是要帮助孩子意识到他的潜能，为以后的学习和生活打下坚实的基础。”

换句话说就是：每一个孩子就是最好的自己，好的幼教，就是让孩子发现自己是最好的。

这是真的吗？或者只是一句口号？

以我在新西兰从事幼教多年的实践来看，这句话，并不只是嘴上说说，而是体现在幼儿园工作的方方面面。

上周，我们幼儿园开了家长会，我主持我们2-3岁班的。下面我以这个家长会为例，一边说说家长会怎么开的，一边从家长会这个点，谈谈我们的工作如何以“让孩子发现最好的自己”为目标。

1 家长会的形式丨每个孩子都值得我们重视 

以前在国内也参加过女儿幼儿园的家长会，记忆里的场面是这样的：

大领导讲讲幼儿园的理念和精神，小领导讲讲班级的安排和制度，然后主教老师总结班里的成绩和下一步工作安排，对家长提出期待和要求。我们家长在小椅子上听得索然寡味，盼着有可能提到自己孩子的名字，或者幻灯片里出现自己孩子的照片。

上周我们园开的家长会却完全不同。

首先，规模很小，形式私密。

根据家长选择的时间段，我跟每个孩子的家长一对一、面对面，在办公室里单独会谈，每个最少15分钟（规定15分钟，但每个人都超时），说是家长会（parent-teacher conference）, 叫家师会谈可能更合适。

其次，会谈内容很单一。

每个会谈只围绕一个孩子，谈孩子的兴趣、特点、优长，孩子说过的话，做过的事，正在经历的成长阶段。别看只谈一个孩子，我们往往谈起来没个完，不得不结束时还意犹未尽。

最后，交流方式是双向的。

我跟家长你说说，我说说，有讨论，有问答，还夹杂着笑声和眼泪。所以我一两天内谈了十几个孩子的家长，总说话时间大概4、5个小时，也不觉得口干舌燥。

为什么采用这种形式呢？（其实新西兰的小学、中学家长会也差不多都是这种形式。）

原因只有一个：每个孩子都是独一无二的，家长和老师应该爱他、重视他，抽出一定的时间正式地交流对孩子各方面学习、发展的看法、想法，更好地支持孩子的成长。

家长会只是家园交流的一种方式，家长和老师的交流事实上随时、一直都在发生。

每天，家长送孩子、接孩子的时候都跟老师有简短交流，互相提供、讨论孩子在家里和幼儿园的情况；

每天下午，我们发布《今天我们做了什么》（“Today we...”），向家长报告孩子在幼儿园的主要活动和学习情况；

每周新闻里，我们展示孩子们的一周主要活动；

每个月，每个孩子有学习故事(learning story)和“精彩一刻”（magic moment） 记录孩子的学习情况和特别的瞬间。

家长会，是其中一次最为隆重的交流形式，因为每一个孩子，都值得我们特别重视。

2 家长会的内容丨一切都围绕孩子为中心

15分钟时间里，老师和家长谈什么呢？老师要准备些什么内容呢？

我去给儿子开小学的家长会，他的老师往往先在我面前排开各个科目的报告书、水平测试结果和练习本，然后给我一一说明孩子各个方面的情况。

我们幼儿老师能带的就是孩子的成长文件夹（里面有学习故事、精彩一刻和孩子的一些艺术作品），因为这个文件夹就在房间里摆着，孩子和家长随时可以翻阅，所以对家长来说并不新鲜。

我和房间里的其他老师一起观察、讨论、准备的内容一般包括两个方面。

孩子的兴趣、特点和优长

每个孩子的兴趣、特点和优长都不一样，在孩子不同的成长阶段兴趣有可能发生变化，孩子的特点也在不断发展，孩子擅长的方面更有一个逐渐显现的过程。

一般来说，当我跟家长聊我们观察到的孩子的兴趣时，家长往往说：“是的，他在家里就是这样的！” 我们可以彼此印证对孩子的观察，讨论如何加深、拓宽孩子的兴趣，有时候还可以发现孩子的新兴趣。

男孩J是个汽车迷，妈妈对这个也非常了解，家里也有各种车类玩具，我们讨论了很多J玩汽车的方式和他从中可能学到的东西。然后我问J在家里有没有完过LEGO，因为最近我们老师注意到，J开始用LEGO建造自己的汽车、飞机等等。妈妈很开心J拓展了自己的兴趣领域，说家里一定要添置一些LEGO玩具，帮助J发展他的新兴趣。

虽然最了解孩子的是父母，但孩子在幼儿园的一些表现，父母在家里是看不到的。这次家长会上，女孩L的妈妈听我说L具有领导能力，就感到难以置信

女孩L是个温和内向的孩子，平时说话也不多。但她快两岁的时候，忽然成了老师的小帮手。如果有代班老师把孩子的水瓶发错了，她马上纠正老师。有次有个孩子洗手动作慢，我们都坐下了，等着他洗完出来洗手间。老师还没说话，L就叫了：“皮特，快点洗，吃饭时间到了！”俨然就是一个小老师的口气。

现在L快三岁，我发现好几次，她组织几个孩子玩角色扮演游戏，有次她召集6个孩子坐成两排，挤在一个沙发上，玩开公共汽车，边玩边唱。我看着都觉得神奇，真不知道她怎么做到的！

通过交流，L的妈妈知道了孩子的领导才能，相信她会在家里，鼓励孩子使用和发展这一优长。

就是类似这样的交流，让家长和我们更了解孩子，然后才能针对性地对孩子的潜能加以鼓励和支持。

孩子的语言、认知发展和社交方面

这是内容往往让家长和我哈哈大笑，因为我们引用了很多孩子说过的好玩的话。

能跟家长谈这个，主要来自于我对孩子的倾听和记录。平时如果哪个孩子说了什么有意思的话，或者说的话表现出他的语言和认知有了一个进步，我会马上记录下来，适当时候再反馈给家长。家长会就是一个非常好的反馈机会。

有的孩子，从只能说一个字，到开始串联起两个字、三个字；有的孩子，开始用完整的句子表达自己的想法和要求；有的孩子，说的话非常有逻辑性；有的孩子，因为语言的快速发展，帮助他有效跟小朋友沟通，大大减少了跟其他孩子发生冲突的次数。

我跟女孩T的妈妈聊起她有次玩角色扮演时说的话：

“we go to the supermarket. We packing. We have dinner. We feed the duck.” 

“我们去超市。我们装车。我们吃晚饭。我们喂鸭子。”

我们赞叹T话里的时间次序感。T的妈妈告诉我，他们晚饭后去湖边喂鸭子，只有过一次，还是很久以前发生的事。我们讨论了T很强的记忆力，对动物的兴趣，还有她在生活其他方面体现出的秩序感。

家长关心的孩子成长中的其他问题

这个问题一般由家长提出，我们一起讨论。每个孩子都有自己的发展节奏和成长轨道，所以每个家长关心的问题不尽相同。

比如上篇文章《为哄孩子睡觉，幼儿教师被告上法庭。|| 你怎么看？》中提到的一个妈妈想让孩子午睡问题。

有的孩子对上厕所有兴趣，家长就会关心怎么帮孩子进行如厕训练。

有的孩子刚刚从1-2岁班转过来，有很多需要适应和学习的地方，家长就关心我们都有哪些房间规则，怎么帮助孩子学习这些规则。

好几个家长都问到孩子的行为界限问题。因为班上的孩子基本上都处于传说中的“Terrible Two” (可怕的两岁)，不少出现叛逆行为，让一些新手家长头疼。有个家长说：“以前多乖的孩子，现在经常不听话，早上不闹腾几个回合根本出不了门。”

这种情况下，我一般跟家长说三个原则：

1，孩子出现叛逆行为是孩子拥有强烈自主性的表现，是孩子成长的里程碑，首先要祝贺孩子的成长。

孩子成长了，家长对待孩子的方式也不能一成不变，要把孩子当成大孩子来对待，给孩子一定的选择权，满足孩子的自主要求。比如说，如果孩子出门前总是为穿什么样的鞋子、谁背书包生气，那么可以让孩子自己选择：“你想穿这双蓝色的，还是那双红色的？” “你想背书包走，还是爸爸帮你背着？”等等。

2，要给孩子设置非常清晰的、可以理解的规则。

规则不在多，在于告诉孩子怎么做，而不是不可以怎么做。

比如说：我们要正确使用家具 （而不是：不能在沙发上蹦跳。）

比如书：吃饭时要遵守饭桌礼仪（而不是：不能在饭桌上玩耍）。

3，对规则要始终如一、并且团队一致去执行。

比如孩子晚上要在自己床上睡觉，如果某天孩子半夜醒来爬到父母床上，父母又累又困就留孩子睡了，那么以后想再让孩子自己睡，孩子可能会哭闹更厉害。如果家庭成员对孩子遵守规则的要求宽严不一，也会让孩子困惑、任性，因为行为不断反复更受罪。

总之，我们谈的都是孩子成长阶段遇到的小小曲折。作为家长和老师，我们要相信孩子具有克服这些曲折的能力，通过交流合作，给予孩子有力的支持。

家长对孩子的期望及对幼儿园的想法

作为幼儿教师，我们经常用各种方式来了解家长对孩子不同成长阶段的期望，并跟家长合作去实现他们的期望。家长会就是方式之一。

在家长对幼儿园工作的想法方面，上周的家长会上，没有家长对我们的工作提意见，倒是很多家长聊了我们的工作怎么好，每天把孩子放在幼儿园去工作，感觉多么安心。

这当然是对我们工作的肯定。但是我们问这个问题，不只是为给家长“提供服务”，更是为了孩子。

因为，家长是最了解孩子、最爱孩子的人，也是跟孩子相处时间最多的人，如果我们真的为孩子的成长考虑，想给孩子提供一片沃土，就应该尊重家长，跟家长结成亲密交流的伙伴，向家长传递更多正面的信息，这一切，最终都会成为孩子成长的正面能量。

3 家长会的感受丨你就是最好的自己

从我描述的这个家长会上，你可以看出，作为会议主持者，我没有对任何一个孩子给以负面评论，更没有向家长“告状”。

我跟家长交流的主要内容，是肯定孩子的兴趣选择，欣赏每一个人的特质，引导他们发展自己的潜能，跟家长合作帮助孩子顺利发现、发展最好的自己。

这就是新西兰幼儿教育的主要目标。

新西兰的幼儿园，没有课本，没有统一的课程设置，没有统一的教学理念。

因为我们相信每个孩子都是独一无二的个体，每个孩子都有自己的特点，一种固定的教学模式、一个固定的标准，怎么可能套用在所有孩子的身上呢？

调皮爱动的孩子，没有人给他贴上“捣蛋大王”的标签，阅读障碍的孩子，也不是“脑子笨”， 跟会读书、记忆力好的孩子一样，所有的孩子，都是最优秀的自己。

在跟孩子相处中，我们观察、了解每个孩子的兴趣和特点，为他设置相应的教学内容，并根据他的成长、变化而做出调整。

所以幼儿园里的孩子，才会每一个都有那么生动、灵性、真实、自在。相信这些孩子长大以后，很有可能会一直这么喜欢自己、相信自己的价值。

我很喜欢这么一个说法：成功的养育，不是你把孩子送进了哪个名牌大学，而是他到底成为了一个什么样的人。

看过一篇介绍云谷学校办学理念的文章，文章后面点赞第一名的读者留言说：

“有没有一个学校敢这样说：什么样的孩子都欢迎，我们都爱他们，按照他们的特质来培养。那才叫教育！”

我完全同意。