新西兰私校“内卷”：校长竟然跟我聊国内“双减”

新西兰的学校甭管教学质量如何，有一个特别好的传统是，家长跟学校管理层的联系会密切很多。

就拿小怪兽的学校来说，它毕业于剑桥大学的中年男校长真是把服务家长的工夫做到家了。

每天早晨风雨无阻地站在校园里迎来送往是最基本的工作，除此之外在学校的很多角落都能看到他巡视的身影，甚至周末我们跑去学校玩，发现他还在学校里“晃荡”。

于是连小怪兽这种各方面表现平平的一年级新生，校长也能叫出她的名字来。

这对于像我这样，对校长的印象还停留在自己上中学时那种遥不可及、不怒自威的刻板印象上的人来说，眼前的这位校长还真是一时很难挑出毛病。

但我还真就挑出来了！！！

从上学期开始，有一个问题就在困扰着我。

别看新西兰孩子好像学业压力不大，但小怪兽的学校从三年级开始，就要根据数学能力对全年级的孩子重新分快慢班！

如果说以前都在一个班里上课，既没有统一考试也没有成绩排名，大家还是一团和气，但现在一上数学课就要掩饰不了大家学习成绩的差异了，你说中国家长还淡定得了吗？于是新生家长群里也有人蠢蠢欲动，拉起架势要给孩子补课了。

我跑到新西兰来，居然也要教育内卷了？？？

这让我有点生气。万恶之首就是学校制定的分班制度，就是它让中国家长开始卷的！于是我决定去找校长聊一聊。

壹

约校长聊太容易了。早晨送孩子的时候可以聊，发邮件、发微信都能聊，可以约一对一见面聊，还能参加学校经常组织的校长与家长见面会聊。

正好最近有一个校长与新生家长聊天的酒会，我端着酒杯子就冲到了校长面前。

寒暄的话按下不表，我很急切地切入主题：为啥啊校长，三年级为啥给娃娃们分快慢班？

“因为……要因材施教啊。”校长亮出了他自信的常有理表情，“其实从一年级开始每个班都是分组教学的，无论是数学还是英语。从三年级开始全体分班，也是为了让老师能更有针对性的教学。”

话虽不错，作为一个中国家长，分班制度也绝对是在我可接受范围内的事，但我还是不能理解， 学校天天呼吁家长，不要去上额外的补习班，看似很伟光正，怎么为了提高成绩又要分班了？分班不就是逼着家长去上补习班吗？我仔细捋了捋，觉得逻辑没啥毛病。

我告诉校长，因为三年级要分班的事，我已经听说有一年级甚至零年级的小朋友已经开始在补课做准备了。

终于，常有理被我逼出了无奈的表情。“我说过多少次，不要去上补习班，可就是有人不听。”校长摸了摸额头。

贰

可不是不听嘛，家长都私下议论学校这是“又当又立”，表面说起来的都是政治正确，但哪个老师看到孩子成绩进步不眉开眼笑？我始终觉得校长说的不是心里话。

“首先，分在哪个班，就应该明白，这个班是最适合孩子的，是最能帮助他们提高成绩的。”校长说，“老师有很针对性的教学方法，能够完全保证孩子会获得进步。希望家长们可以相信老师，相信我们的教学体系。”

“第二，补习班真的能提高成绩吗？我不这么认为。”校长说。

如果是为了巩固课堂所学，跟着学校老师的节奏就够了。补习班的水平参差不齐，他见过一些人的教学方法，很无法认同，比如给孩子读完全不适合英语水平的莎士比亚原文，最关键的是老师还是用中文来教，这何苦来的！

如果补习是为了超前学，那更是得不偿失。虽然在新西兰没有国内高考的压力，但有些家长会说，学校教得太简单了，满足不了我的孩子，所以我只能额外补课，但校长依然是否认这种观点的。

“老师经常会给孩子的能力进行评估，在某一学科上成绩异常突出，需要超常培养的孩子是极少数的，大多数孩子的学术需求都可以通过分进度教学来满足，这也是我们三年级开始分班的原因。”校长说，“追求超前学的孩子，真的已经把现有的知识点都掌握了吗？我看未必。”

确实，我身边就有这样的例子，孩子在入学前已经上补习班进行了充分的幼小衔接，20以内加减法口诀背得溜溜的。但上学之后，孩子并没有如愿进入进度最快的组，反而在老师细抠知识点时，多一位少一位，进两位退两位，凑十和拆解，一半和两倍的各种练习中，发现跟自己以前学的知识冲突了，孩子觉得很懵。

叁

可我还是有一个问题，中国孩子的数学成绩普遍更好，这怎么解释呢？

“我想，这是一种先发的优势，但到了高年级就不一定了。”校长说，“我对比过中国的教学大纲，在七年级（相当于国内初一）时对数学的要求是很接近的。我们每年也有从中国来的留学生，他们所学的数学难度也跟新西兰同年龄段差不多。

当然，这种教学大纲上的类似，并不代表两国孩子数学成绩也是接近的。

首先，两国的教学目标不一样。很多中国家长会说，别跟我提国外的素质教育，如果高考不改革，说什么都是浮云，数学补习的目的说白了就是为了做题快，考试分儿高。但新西兰的数学是重应用的，他们不背口诀表，看上去做题速度很慢，但是能把数学能力用在解决实际问题上。

第二，两国对学生的要求也完全不同。在中国，学生面临着学校和家长的双重压力，必须要好好学习，在勤学苦练的基础上，数学的整体水平一定比新西兰高，因为新西兰学校氛围太宽松了，没有人能逼你去学习，有自觉性并且喜欢数学的人毕竟是少数。

肆

这位机敏又精力充沛的校长接着给我展示他对中国教育领域的关注，“中国现在不正在管理校外培训嘛，这说明东西方教育界达成了一种共识——补习班是没有好处的。”

我想在之前的叙述中，已经表达清楚了他对国内双减政策的看法。

最近我跟国内的朋友也聊了很多这个课外班歇业，疫情又起起伏伏的暑假。低年级的孩子不用再因社会压力去奔赴补习班固然是好，但未来将以何种方式来满足孩子成长的各方面需求，大家心里也是没底的。

再回想我们这位校长的主张，尽管他100%反对校外补习，但并不代表学校不重视学术成绩。正相反，校长会给全体家长写信，以自己从小在英国长大，直至进入剑桥大学学习英语文学的经历，强调英语阅读和数学启蒙的重要性。

只不过这种重视并不是要家长额外使劲，而是围绕课堂，完成老师让家长配合的简单作业，一本书，一套在线趣味题等等。

不上补习班，那其他兴趣班呢？

以我们学校为例，学校会建议每一个学生都去学一门乐器，倒不是强迫每个人都该在音乐上有所成就，而是因为学音乐的过程能让课堂学习汲取很多宝贵的经验。

运动就更不用说了，学校里不但有各种各样的运动兴趣班，还有校际之间各个集体项目的常规竞赛。只是，不要对他们的专业程度抱有太大的期待。就像学数学一样，大多数人参与项目只是为了好玩儿，只有极少数对体育抱有极大热忱的人，才会忘我地去投入。