南半球思考|如何让孩子在旅行中成长？

旅行对于我们是一种放松方式，

也是一种了解学习世界的方法。

这也是我很喜欢旅居在各地的原因。

最近

我在幼儿园工作之余

大部分时间都在思考设计

“非正式学习”的游学项目

一些感悟分享

希望你可以有所收获~

非正式学习（Non-formal）

学习可以分成下列三种类型：

正式学习（formal learning）：通常指在有明确教学目的机构中，接受经过训练的老师系统教育，例如小学、中学、大学；

非正式学习（non-formal learning）：学校之外的各样式有组织的学习机会，通常和教学大纲、学分没有关系，例如课外足球训练，童子军活动；

非正式学习（informal learning）：除了上面两种之外的学习，归于此类。和non-formal learning的区别在于，此类学习发生得比较自然，往往前期没有明确的学习目的性。

在国外，非正式学习的课外资源组织相对完善，例如图书馆、博物馆、自然景区这类国家运营非盈利性机构，都会开设一系列非正式学习活动，与学校的正式学习衔接。

下面拿新西兰的自然教育举个例子。新西兰是一个看起来很不像发达国家的发达国家。随处可见的绿地树木和海洋沙滩，以及比人还多的羊群，浓厚的乡村气息会迅速让你和自然拉近距离。由于独特的地理位置，新西兰这片岛屿没有野兽的足迹，再加上数不胜数的自然风光，而成为了徒步的天堂。仅在奥克兰周边，就布满了regional parks（地区公园）。

这些公园贴心地设置了不同长度和难易的步道，无论你是想和一家老小在沙滩散散步，还是想深入森林探险，总有一款能满足你的要求。

这些公园除了是消遣时光的好地方，对于教育工作者来说，也是宝贵的自然教室。在这间“教室”中，学生可以直观地感知，通过主动学习（Active Learning）形式来获取课本上的知识。想象一下，跟从老师漫步在茂密的林间，与不同的植物亲密接触，了解大自然运行的机制；在沙滩上礁岩间寻找退潮后留在岸上的海洋生物，课本上静止的知识一下子变得鲜活起来；亦或是脚踏着火山岩，想象当年火山喷发是一种什么样的景象...新西兰教育工作者将本土丰富的动植物以及地貌资源利用起来，为课堂教育提供生动有趣的辅助和补充。

图片来自Auckland Council

目前在国内，大城市的公共教育资源与学校的合作算是相对成熟。如果你偶尔在工作日闲暇去逛博物馆，很容易会碰到成群的学生在馆中拿着一本册子记录答题——他们其实正在博物馆“上课”。但在公共教育资源相对缺乏的地区，课外学习的机会就要少了很多。这也是为什么现在很多夏令营冬令营会组织孩子到大城市游览博物馆：资源不平均+已有资源未被很有效地开发利用，让孩子们向资源丰富、课外项目运营完善的地区移动。

而身在资源丰富地区的孩子们，近两年有又了“新玩法”：他们会利用假期来到大城市之外，走进田野，徒步森林，或是拜访乡村...走马观花式的游览往往不是这些玩法的特点，“深入学习”以及“能力品质培养”才是这些活动的初衷。与早些年盛行的组团旅游相比，现在热门的是组团学习。

如果你是家里有娃的家长，感兴趣的话，可以搜索一下“十一游"营地"“亲子游”这类关键词，你会发现各式各样的短期活动，而且这些项目内容设计会有这样的一个趋势：如何将原本只是观光游览的景点，赋予教育意义。带着孩子游览拍照是非常轻松容易的一件事情，但如何让孩子在游览拍照时还能有所感悟，却是一件非常花心思才能做好的事情，这也是这些活动的重点价值所在。

因为没有学校正式学习（formal learning）中的种种指标限制，老师们可以脑洞大开，让这类非正式学习（non-formal learning）的假期活动为学生提供足够的“自由、自主、自立”的空间，“玩中学”（Learning through Play）、“情境教学”（Context-based Learning）、“项目教学”（Project-based Learning）常常可以在这些活动项目中大放异彩。

三种教学方式简介

“玩中学”

“玩中学”的方式在早期教育中很常见，尤其在新西兰的早期教育机构中，迈入一间教室，通常第一印象是小朋友的活动杂乱无秩序。原因很简单，国内更推崇整齐划一地跟从老师进行活动，国外幼儿园里更多把选择的权利交给小朋友：想玩什么，想怎么玩，想和谁玩，想不想要老师的帮助...如果习惯了听从指示来行动，那么刚来到国外的幼儿园中可能会有些无所适从：“我该做些什么？”

小朋友的活动看上去杂乱无章，是因为他们都在做不同的事情。如果你有机会坐下来观察他们一段时间，其实每个人都在玩的过程中学习和锻炼不同的技能。杂乱的表象下，这种教育模式的本质其实可以看作是“个性化学习”。在过程中，会逐渐发现每个孩子的兴趣点、特长以及需要补足的方面，进而老师可以根据每个孩子的特点给予合适的教育。

给予孩子一定自由，让他们拥有自主性，展示自己的个性，让教育者能更好地帮助他们找到属于自己的发展之路。

“情境教学”

“隔岸观火”和“身临其境”的差别绝对不是一丝一毫。在屏幕上看到陡峭的山峰峻岭，和自己花费时间和体力爬上顶峰，一览众山小的心情和感悟会不会是一样的？在我们传统的正式教育中往往忽视了过程的意义，非常重视结果。但这种想法其实也非常容易理解：一道选择题，选对了就是对了，错了就是错了。从答案上来看，没有人知道是蒙对的还是思考而来。

但在非正式教育中，答案其实并不是最重要的结果，想方设法得到结果的过程成为了主角。学生被允许在过程中迷惑、犯错、尝试、探索、反思。这些都是学习和成长路上必然经历，能够帮助他们更清楚地认识自己和世界。这也是为什么在设计学生的课外项目活动时，老师们更注重的是“体验”：好的体验，带来的不仅是满意的知识成果，更重要的是能够认知自我本身、自我与外界的关系，学习掌握社会生存技能...这些都是课本知识无法涉及的领域。

作为学了心理学的人，我对知识之外的“能力”培养非常感兴趣，在我看来，它们更关乎于一个人在长大成人后，能不能独立幸福地度过一生。在过去和现在的工作中，我有机会接触到各年龄段的小朋友和学生：学龄前自由玩耍的小朋友；假期被补习填满的小学生；心怀梦想、迷茫、叛逆的高中生；面临人生选择的大学生。听过看过这么多成长的故事，逐渐意识到即使投入很多精力到知识教育中，并不等于学会运用知识解决人生中的问题。

（有点跑题了，赶快拉回来...）

情境教学能不能解决上面的那个问题？我想，在一定程度上，是有帮助的。让学生接触到真实的环境，这意味着现实中的利与弊都会呈现出来。经历过“实际演练”，他们遇到生活中的问题时不会有“这和我学的不一样”的疑问，不知从何开始解决；情境教学另一个好处是将抽象的知识与现实紧密联结，学生通过动手实践学习知识如何应用于实际，让他们意识到学习知识的意义，培养学习的动机。

总结一下，情境教学是容易让学生产生深刻学习体验、加强与现实联结的神奇教学法。如果学习自然知识，就走到大自然中去；如果学习历史，就去拜访古迹遗址；如果学习语言，就把自己扔到语言环境中带上一阵...当有了亲身体验再回过头来看书本上的知识，会有一种特殊的亲切感：）

“项目教学”

PBL项目/问题教学法目前在国内创新教育中，应该是大家尝试最多的教学方式了。这种方法简单来说，就是利用科学研究思维来解决问题。PBL教学法可以从幼儿园就开始使用，随着学生年龄的增长，会看到PBL教学法涉及到的环节会越来越像科研报告里常见的主要部分。

PBL教学法核心讲起来很简单，无非是做研究项目时要考虑的几个要素：明确问题——做假设——设计执行实验——分析数据——得出结论——反思、交流

但难点是如何将这套流程使用在实际应用中。很多时候，我们连最开始的起步“明确问题”都很难做得好，这就很悲剧了。前一阵子看到国内小学开始推行科学课，学生应该可以有更多的机会来培养解决问题的思维，是件好事情。

在非正式学习项目中，例如自然科学教育活动，PBL教学常常和情境教学结合。学生带着问题来到实际环境中进行调研，来寻找解决问题的办法。PBL教学属于一种主动学习（Active Learning）的方法，学生在解答问题的过程中主要推进人，因此需要学生全身心地投入（engage），才能顺利地完成项目。在学习的过程中，除了训练科学思维，同样重要的一点是学习如何管理一个项目：时间规划、人员分工、交流配合...

其实看看我们的日常生活，就是一个又一个项目组成的。懂得了如何管理项目，解决问题，相当于手中有了一本秘笈：在之后的学习工作生活中无论遇到怎样的困难，我们都可以拨开表层，找到问题的本质，然后一步一步将其解决。

我想这才是教育的目的：不仅仅是在脑中建立知识体系，也让我们学会如何生活。

好啦

这周就聊到这里

我继续去雕琢我的项目去啦

期待你在2018年，

离开北半球的冬天，

来到南半球的夏天，

我们一起探寻自然和人生：）